今日は、トイレのドアノブの取替に伺いました。
以前に来店されて、
『ドアの取っ手のところが具合が悪いので見てください。』
と言われていました。
現場を見に先日伺がつたと頃、トイレのドアノブが外れてヒモで代用しておられました。
来店された時の様子では大したことがないと思っていましたが
出来るだけ早めに修理したほうがよいのではと思い
今日修理に伺い直すことが出来ました。
ドアノブも古くなると少しずつ緩みや中の部品が壊れます。
毎日、家族で10回開け閉めしたとして
1年で３６５０回
３０年だと１０万９５００回です。
壊れてもしかたないかと思います。
なんでそうですが、永久に使えるものなどありません。
修理が終わり、お客様には喜んでいただきました。
これで、気になっていたことが１つ終わりホッとしました。
１工事前 ドアノブが取れてヒモで代用
２ 工事後 回しやすいドアノブです。鍵をかければ使用中と未使用の赤と青で表示します。
■ 今日の言葉
『道徳の話』
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命の尊重（第４章「人間ってなんだろう」より）
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「命」の教育の重要性が叫ばれて何年か経つ。
しかし、自殺や殺人は減っていない。残虐な事件も頻発している。
「ゲームのように、人が死んでも生き返ると思っている子」には
さすがに会ったことないが、命を軽く考えている子は確かにいる。
ただ、そうした子は「命」だけを軽く考えているわけではなく、
「戦争」も「平和」も「環境破壊」も皆軽く考えている。
バーチャルな世界に慣れてしまった結果、といえるかもしれない。
そうした子の想像力は乏しい。
先に挙げたことも「実感レベル」で想像することができないのだ。
「命」に関して言えば、その人の親や先祖からの
「かけがえのない流れ」を想像することができないのだ。
個は個として存在するのではなく、
悠久の流れの中に存在する……
そうしたイメージが湧けば、自分、他人が
今ここに存在することがいかに奇跡的なことかがわかる。
その細い流れの末端として今ここにある
「命」の大切さを実感することもできるであろう。
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〈話と先祖からの流れの図「命のつながり」〉
○を描く。
「これが君」
「君は誰から生まれてきた？」
「両親」
両親の○を描く
「じゃ、両親は？」
「祖父母」
両親の祖父母の○も描く
「祖父母は突然この世に登場したのか？」
（笑）
「曾祖父母だよね」
「曾祖父母には親いない？」
（笑）
……とつなげていく。
（時間がなければあらかじめ用意しておくが
描いていった方が実感が湧く。
だって、ひとつの○にだってひとつの人生があったのだから）。
黒板一杯になると歓声が沸く
「すごい数のご先祖様だよなぁ。
でも、これで終わりなわけないよね。
本当はもっといる」
「すごいのは、たとえば、
この中のたったひとつの○＝一人の先祖がいなかったら、
今ここに君はいないということ。そうだろ？
こりゃ、奇跡のような確率だね」
子どもたちは感嘆する。
「また、これを見れば、自分が流れの中にいて、
ここで簡単にこの流れを切断してしまっては
いけないことがわかるはずだ。
こーーの人たち全部が作り上げてきた流れを
切ってしまうんだからね」
「もちろん、隣にいる友だちだって、
後ろの友だちだってみんなこのようなご先祖様がいた。
このクラス全員の上にこれだけの人がいるんだ」
騒然とする。
「だから、自分の命も、他人の命も、
そういう奇跡の上に成り立っているのだから、
ものすごく尊重し合わなければ、
ご先祖様に申し訳なさ過ぎるよね」
自分または人の命が失われることによって、
連綿と続いてきたの命の流れを断ち切ることになる。
そして、以後、生まれてきたであろう命が絶ち切られる。
それを圧倒的な数の人のつながりの図で、
イメージ化し、子どもの心に残すことによって、
自他の命を尊重する心を育む指導である。
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